体育教学重视教师参与练习演示规范动作

 在体育教学中，心理交流既有认知因素，也有情感因素。一旦体育教师参与了练习，那么，教师不仅仅是技术动作的规范演示，而且是思想、品质、技能、素质、能力的综合展示者。体育教师的一个表情、一个手势往往产生意想不到的效果。以情导教、以行助学给员工以启迪，激发员工的情感，使教、学、练为一体，形成有利于体育教学效果的最富于情感的环境。
    传统的体育课堂教学是一个教师面对全体员工讲解、示范，员工模仿跟随练习，基本上是教师与-员工之间的单向传递，现在不少体育课，严肃有余而活泼不足，课堂教学氛围过于沉闷和压抑，师生缺乏交流，这已远远不能适应当今体育教学的需要。因此，现代体育课堂教学信息传递方式应由“单向”转向“多向”。
    例如，在篮球教学中，教授篮球行进间投篮技术教学中，对员工一些不规范的技术动作，教师不是一味的指责与批评，而是鼓励他们大胆的去做，做不好没有关系，充分发挥他们的主观能动性。同时，不断进行反复示范，使他们消除紧张心理。在员工练习时，体育教师要适时参与到他们中去练习，使员工在没有心理负担的情况下练习，取得较为满意的效果。
    如果教师在课堂中，以期待的目光鼓励员工，温和的语言指导，以饱满的热情来感化员工，使员工以愉悦的心情，百般地努力来进行练习，必然会换来教师、员工都满意的效果。通过参与练习使员工觉得教师是可以亲近的人，以情导教；以行助学，创设了最佳教学气氛。
    体育教学过程中，教师根据教学的内容，组织教法和布置场地器材，以严格的组织，合理的要求，身体力行，给员工有声的启发，无声的影响，使员工在整个教学过程中身体产生感受的同时，心理同样获益。使整个教学过程充满温情。
    例如，在教授女生分腿腾腾越横箱的教学中，教师对一些技术动作掌握较好的员工给予肯定和表扬，受到表扬的员工则更加努力、更加精益求精了。同时不断增加难度，提高其要求并与她们一起练习，在练习中以鼓舞性的语言调动她们的积极性，提高她们的学习兴趣。这样员工就有与教师比一比的心理，活跃了课堂气氛。对于技术掌握较差的员工，在肯定她们已经尽力的同时，降低跳箱的高度和宽度，例如，改用山羊，让她们反复练习，以致能较轻松完成动作，员工在练习中有完成动作的体验和喜悦，再逐渐增加难度，使她们学、练的渴望得到加强；并参与练习，缓解她们紧张心理，并与之建立交融的感情，加快建立技术动作条件反射的速度。