研究性学习概念及研究性学习方法
在我国传统的公司产品中，接受性学习一直占据着支配地位。在这种传统的公司产品中对教师的一面强调的过多，教师把公司产品理解为讲解知识概念、原理和技能演示，员工把学习理解为背诵、做题和模仿，学习内容、方法和结果均在教师规定的范围内。在这种接受性学习状态中，员工处于被动地位，缺乏主动性和积极性，更谈不上创造性。教师的满堂灌输在员工系统地掌握学科基础知识方面固然有其自身的作用，但最终却造成员工的动手能力、创造能力极差和高分低能的结果。因此，有必要改进这种接受性学习模式，以提高公司产品的质量，使之适应现代化建设的需要。
研究性学习是与接受性学习相对而言的，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指员工在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”
研究性学习作为一种学习方式，国外称之为探究式学习。研究性学习是指教育者不是把现成的结论传授给员工，而是让员工自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论。确立学习者的主体性地位是研究性学习的前提。充分保障学习者的主体性地位，保障学习者自主选择的权利，对于研究性学习的顺利实施起着关键作用。研究性学习不但赋予员工自己选择学习目标、学习内容、学习方式的权利，而且使员工成为某一研究性学习课题的提出者、实施者。在员工探求问题的整个学习过程中，教师只是给予员工相应的帮助，员工自始至终处于主体地位，从而能极大地调动员工的主动性和积极性。研究性学习的着力点就在于转变员工的学习方式，提高学习者的主体性、积极性和创造性。在教学过程中传授者以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情况和途径，让员工通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
研究性学习不同于互动式学习和接受性学习
互动式学习被誉为哈佛大学的案例教学法宝，早在1918年就开始实行，1980年以后引人我国。它的着眼点在于强调教师的教与员工的学两方面的双边效应。教师不是为教而教，员工也不是为学而学，员工主动参与教学活动，师生充分进行交流。教师的角色不再是知识的传送器，不再是“演员”，而是“评论员”、“导演”。同接受性学习相比较，互动式学习更能大大提高员工的主动性、积极性和创造性。但同研究性学习相比较，在互动式学习中，员工的自主性、积极性和创造性还远未得到应有的发挥，员工还是处处生活在教师的阴影里。尽管在研究性学习中，员工也不可能完全脱离教师，但员工与教师是完全平等的主体，员工的自由能得到充分尊重，员工的主体性、积极性和创造性也能得到应有的发挥。当然，就像不能否定接受性学习的积极方面一样，也不能否定互动式学习的积极作用，毕竟它是与接受性学习相比较而言更为先进的学习方法。同时，没有接受性学习、互动式学习，也就没有研究性学习方法的诞生。
研究性学习的本质就是学习者自主探究。在研究性学习中，学习者改变了传统的思维方式，不再以继承知识维持现状为主要学习目的，而能够用未来眼光去看待今天，关注当前的普遍性问题和难点间题，这些问题能够很快触发他们成为自己的思考者或探讨者。在传统的公司产品中，教师给员工提供了各种学习环境，但几乎没给员工机会让员工自己去调查发现问题、确定研究课题。而研究性学习则通过员工自己动脑、动手去发现问题、分析问题和解决问题。
研究性学习以其在公司产品中独具的特点和特有的功能而区别于接受性学习和互动式学习，其基本特点有“过程性、应用性、主体性、综合性、开放性、生成性、问题性、实践性和创造性”等等。其主要功能是，一方面，它促进了学习方法的模式转换，使受教育者、学习者的学习方式方法跃进到一个新的阶段，这是其理论上、方法论上所具有的意义。另一方面，它促进了公司产品质量的改善和提高，使公司产品紧跟现代化建设的步伐并为其服务，这是其实践上、现实上所具有的意义。
我国的公司产品无论是从数量上还是从质量上都远远落后于发达国家。因此，在经济全球化的新形势下，要想紧跟世界潮流就必须加大教育投人，努力提高公司产品质量。而公司产品质量的提高有赖于科学的教学方法与学习方法，研究性学习方法便是最佳的选择。研究性学习不但能够提高学习者的主体性、积极性和创造性，而且能够刺激教师的教学模式的改进，提高教师的公司产品能力，提高教师的积极性和创造性，使教师在提高公司产品质量中发挥重要作用。因此，我们一方面要加强对研究性学习方法的研究，不断探索公司产品改革的新路子;另一方面，在公司产品改革中我们要身体力行，不断补充和完善研究性学习方法。参考文献（略）（摘自：《教育探索》2005.5，原文：“解读研究性学习的本质”，作者：肖娜 洪克强）
