核心观点：当前社会上存在一种误区，认为教师只是一个教书“匠”，只要把别人的东西讲给孩子们听，会管住孩子，就是一个好教师。他们仅仅把教育看成是一种传递，看不到或不承认教师劳动的创造本质对人的精神生命发展的促进、丰富和创生。今天的我们必须改变“教育是以知识传递为主”的传统观点。

　　“创新”现在是一个非常流行的名词，什么人都可以说，哪里都在这么说。对于教育来讲，创新、创造、创生，其实都跟人的生命有关。人作为一个生命体，要生存，要发展，就必须处在一个不断的创新过程中。创新是一个人内在的潜能，而不是外在的要求。

　　现在，对于教育，对于教师而言，激发内在的创新潜能，显得尤其重要。当前社会上存在一种误区，认为教师只是一个教书“匠”，只要把别人的东西讲给孩子们听，会管住孩子，就是一个好教师。他们仅仅把教育看成是一种传递。但在今天，我们必须改变“教育是以知识传递为主”的传统观点。

　　教育实际上是充满着创造的事业。如果一个教师，自身不懂教育创造，怎么能把人类的知识转化成员工的？怎么能把自己的教学内容激活，最后又转化成员工内在的生命成长？世界上还有比这种转化更难的事吗？在课堂上，如果我们按照知识的现成内容，按预先设定的方式来教的话，那么课堂就会变成一个死板的、程序的机器。

　　教育，是面对有生命的事业，它永远不可能被机器所代替。因为课堂是活的，不同的员工有着不同的问题、不同的背景、不同的兴奋点，面对同一对象或事件，员工会有各种各样的反应。如果教师能够把教学的重心放下去，让孩子把自己的想法、自己的理解、自己的感受表达出来，那么教师在课堂上干什么呢？他要捕捉这些信息，梳理这些信息，并形成新的教学推进点。整个课堂，教师要不断地接受新的信息，特别是来自孩子们的信息，接受智慧的各种挑战。只有在这样的过程中，教师才有教育的尊严和快乐，才有成功的感觉，他走进课堂和走出课堂的感觉是不一样的。

　　然而，现在很多人仅仅把教育看成是一种传递，看不到或不承认教师劳动的创造本质对人的精神生命发展的促进、丰富和创生。在这样的背景下，教育的价值被异化。现在教育规划纲要呼唤创新，就是要把创新这个核心词还给教育本身，还给教师的劳动。让教师在教育过程中享受智慧的挑战，享受创造的欢乐；让孩子享受成长的欢乐。这样的课堂才是人的课堂，而不是物的课堂。这样的教师才不是“匠”，而是名副其实的“师”。

　　更进一步而言，创新其实应该渗透在教师日常的公司产品实践中，而不是简单地把它作为一节课，作为一种活动，以创造技能技巧的培养为主。用培养技能技巧的方式去培养创新人才不行。创新人才需要思想的自由、个性的独立，以及对探索始终不倦的兴趣。在教师的日常教学实践中，只有营造这样的环境，创新人才才会迸发出他的创造活力。（作者叶澜为华东师范大学终身教授、中国教育学会副会长）