兴趣是员工自觉学习的最大动力

体育部张涛

    不知不觉间，从事高校体育教师工作已有13年。在这13年间，我所教的员工换了一批又一批，在这过程中汲取了一些教学感悟。“教学过程永远具有教育性”，这是任何教学过程的一条基本规律。体育教学也是如此。体育课堂上体育教师组织、安排员工进行体育活动，让员工学习和掌握相应的动作技术，同时通过体育教师言传身教，潜移默化地熏陶、感染着员工，以达到体育之效，但这一教学过程的实现依赖于教学的对象——员工的积极参与。在高校体育教学中，教学面对的是一位位充满活力、有朝气的年轻员工。他们渴望在体育教学中享受到运动的乐趣，获得体育所带来的身心愉悦。

    回忆刚参加工作时的情景，那时全校大一新生体育课内容，依然沿用了中学体育教学的主要内容：以田径类项目为主，再辅加部分体操、武术项目。从增强体能、提高运动能力的角度来讲，这些教学内容是显得充实饱满的，但作为体育课中学习的主体——大一新生对这些教学内容的认知程度不足，在大部分同学心里，认为这些教学内容枯燥。还清晰地记得，工作第一个学期的第一堂课时的情景，当时第一堂课是体育教师们将一个上课单元的员工们全部集合在一起，进行统一分班。在分班前，这一上课单元的负责教师会对体育教师们逐一进行简单介绍。当介绍到某某某教师的体育专项是足球时，众多兴奋的大一男生们集体欢呼，从他们熠熠生辉的眼神中，我看到了他们对足球项目的浓厚兴趣，我明白这是一群喜欢足球运动的男生。当继续介绍所有大一同学体育课的学习内容是田径、体操等内容时，那些曾欢呼、兴奋的男生眼中透出的是一份失落，我不曾担任那群男生的任课老师，但为了提高我所负责班级同学们上体育课的兴趣，我在完成教学大纲规定的内容之余，尽可能地加入了大量的体育游戏。回顾下来，我工作前几年（在大一没有分专项教学前），上课备课时准备的体育游戏可能是最多的，直到体育部在大一、大二员工中都实行了分专项体育教学后，这一情况才有了改善。

    学校实行分专项体育教学后，我担任了网球专项的教学工作。网球运动因其独特的项目魅力在全球拥有众多的网球爱好者，同样对于目前大多数没有接触过网球运动的老员工们，也具有一定的吸引力。但由于网球运动自身的运动特点，使刚接触网球运动的参与者入门较难，运动中的挫败感，极大地阻碍了老员工们学习网球积极性，逐渐会发展为大部分初学网球的老员工们在一学年网球课程结束后，远离了网球场。而另一小部分网球运动入门较快的同学，在一学年网球课结束后较之以前更频繁的来到网球场，甚至购买上千元的网球器材投入网球运动，享受网球运动给自己带来的满足、成就感。这让我深刻认识到，激发老员工学习网球的兴趣，并将这一兴趣长期的保持下去，养成固定的网球运动锻炼习惯，乃至实现终生体育的目标才是大学网球教学的价值体现。

     针对现状，我积极参加了省、市体育局举办的系列网球教练员培训，掌握网球训练方式、方法，并在网球课教学中加以印证、实践，取得了较好教学效果。同时尽力抽出时间在每周一至周三下午课堂体育教学之外，和热爱网球运动的同学们不定期地进行网球技、战术交流，为培养员工兴趣，营造校园网球运动氛围。时间的付出收获了回报，目前工大校园网球上在课余时间也常常人满为患，将网球运动当作固定运动习惯的老员工们越来越多。

    走在江浦校园的路上，经常遇到我熟识、或不识的网球爱好者与我打招呼，在一声声“老师好、教练好”的话语中，我也为我工作得到了员工们的认可，而深深感到了自豪。