一线体育教师是否应该坚持撰写文章？对于这个问题，笔者做了如下思考，在此梳理成文与大家共同探讨。

一、一种信念的追求

    受“重智轻体”等观念的影响，体育学科的地位始终不高，而体育教师一直以来也被冠以“四肢发达、头脑简单”的“帽子”。对此，作为体育教师，是“破罐子破摔”，还是应该奋起？答案是肯定的，体育教师应该保持对体育学科的信念和追求，并正确评价自己的专业；应该在教学、指导训练之余提高自己的理论修养。虽然，撰写文章不是提高学科地位的唯一途径，不是提高理论水平的唯一方法，但是，可以本着踏踏实实的工作态度，用文字记录教学中的得与失，通过自己的行动去影响身边的人学习，甚至改变他人对体育教师的看法。

二、一种自我历练的途径

    做任何事情都不可能“一蹴而就”，都会走很多弯路，经历很多磨炼。撰写文章亦是如此，第一次撰写的文章往往不能获得发表，而好的文章也往往是经过千锤百炼而形成的。在教学中，体育教师需要通过“积累——探究——反思——总结——提升”这一循环过程，把自己所做、所想用最准确、最富有情感的文字表述出来，并不断提高自身的分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力和文献资料的搜集能力等，最终提升自身的素养，形成自己的教学风格，促成教育智慧的沉淀，使自己朝着名师名家迈进。

三、一种问题追问的形式

    对问题的追问是科学繁荣的一个重要途径，也是科学研究的思维方法。在教学中，体育教师同样会产生各种疑问。而在杂志上经常看到的“与××老师商榷”、“对××问题的思考”等也都属于问题的追问。对于这些问题，其他教师会用文字表述出来。此外，与其把这些问题作为牢骚而宣泄，倒不如把它们记录下来进行更进一步的思考，或寻求同行、朋友的解答。当然，问题意识的形成不是朝夕之事，需要体育教师在教学中勤看、勤思、勤写。问题追问过程中的观点或许并不完全正确，但是通过追问必然会引起学术的争论热潮，促进个人专业成长。

四、一种思维方式的引导

    阅读文章时，大家往往会顿然发现自己有了写作的灵感，文章的思路、轮廓同时呈现于脑海，这就是他人的思维方法带来的启示和产生的导向作用。从文章整体来看，内容表现形式、框架与思路、研究问题的方法等都会给他人以借鉴。由此看来，撰写文章并不在于为评职称，而在于通过文章传播一种思想，给人一种思维，帮助他人思考问题、解决问题。

五、一种经验共享的方式

    在日常教学中，大家在总结经验时不一定要写成学术论文，也不一定要写很多的字数。但是，无论文章的长短其都能体现一种思想。如，在《中国学校体育》杂志中，从理论探索到教学研究，再到一线话题，不同的栏目有不同的要求，传递着不同的思想。而作为一名体育教师，一名有着丰富教学经验的体育教师，一定要肩负起学科的重任，帮助年轻教师尽快成熟起来，此时，即可通过文字传播经验，激励年轻人奋发向上。